3、设计教学方法

　　培训目标、培训课程的内容借助于教学方法来实施、受训者的学习特点通过教学方法来体现。教学方法的效用程度取决于培训目标，是计划课程到实施课程的重要载体。不是所有的培训课程都适用一种教学方法，也不是所有的教学方法在培训中都要面面俱到。因此，设计教学方法的关键是依据培训目标、课程目标、课程内容，营造合适的教学情境与氛围。如，讲授式、研究式、、案例式教学法、体验式等等教学方法，无论哪一种教学方法的设计，都在于激发受训者的内在学习动力，实现课程内在价值。

　　全国气象部门县局长综合素质轮训，根据课程内容不同设计采用不同教学方法。以知识更新为目标的课程，设计为讲授式教学法，以提升工作研究水平与破解难题的能力等为目标的课程，为研究式教学法，以聚焦问题讨论，提升干部领导能力的课程，为案例教学法，以增强领导干部直接了解社会现实，提高领导发展与实践能力的课程，则为体验式教学法。

　　（三）实施培训课程

　　课程实施通过教学活动、教学手段，将设计好的课程计划付诸实践的过程，将课程理念、课程方案转化为实际的教学活动，以实现预期的课程理想，达到预期的课程目的，实现预期教育结果的过程。

　　由于受训者在年龄、职业、学历、专业、经验、能力、态度等方面均有差异，实施气象教育培训课程时，不能一味地执行现有的课程计划，应该在完成现有的规定课程计划之余，有一定的自选课程计划，课程计划具有一定的弹性和灵活性。在实施中，应通过多种途径，针对不断出现的问题进行调整与创生、修改与完善，及时掌握课程实施情况，并在评估后对课程加以调整修正，使之适应教学的需要、职业发展变化的需要。

　　因此，课程实施不是单向传递与接受，而是双向互动与调整的动态过程。

　　（四）科学评估课程

　　培训课程评估是对课程的总结与评判，测量培训课程的实施是否实现了培训课程的预期目标，是否促进了培训目标的达成、学员对课程内容及针对内容采取的教学方法等的满意度如何。

　　以课程目标为依据，从成人职业需求、发展需求层面判断培训课程的需要程度，检查课程目标的科学性、合理性，反馈课程实施的信息，确定课程实施的最终输出是否达到预期目标。

　　贯穿于课程开发始终的课程评估是准确、严密实施课程的重要调控手段。借助于课程评估，了解掌握课程的内容、课程教学时数、教学方法的合理性与有效性并不断改进与调整，是一个不断诊断、修正与预测的动态过程。

　　处理好气象教育培训课程开发的培训需求、培训方案、课程实施、课程评估，各环节间的联系，直接关系到培训课程开发的过程和培训课程开发效益最大化的实现。

　　参考文献：

　　[1] 朱诗柱.简论干部院校的培训项目建设、课程建设和学科建设[J].扬州大学税务学院学报，2010（2）：40-45.

　　[2] 左贵元.加快干部培训教育课程开发 增强行政学院核心竞争力[J].安徽行政学院学报，2010（02）：16-17.

　　[3] 胡庆国，苏子麟.模块式培训课程教材的开发与应用[J].安徽冶金科技职业学院学报，2010（10）：41-44.

　　[4] 段林英，李兆军.培训项目与课程开发的关系[J].吉林省教育学院学报，200（08）：88-90.

　　[5] 张智.论基于工作过程的职业教育课程开发[J].教育与职业，2009（36）：91-92.

　　[6] 徐函.学习领域课程方案在德国的实施效果---基于最新职业能力的分析[J].中国职业技术教育，2010（6）：24-28.

　　[7] 李万山.检察官教育培训课程体系模型的维度[J].国家检察官学院学报，2009（04）：15-17.